Asesoría de Tesis de Grado

Asesoramos tesis de grado en los niveles de pregrado y postgrado. Enfoque Cuantitativo, Cualitativo y Multi-metodo. Contactanos en: 

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Resumen del Curriculum Vitae

Resumé / Dr. Carlos Ruiz Bolivar

Datos Personales	Nombre: Carlos Ruiz Bolívar. Idiomas: Español – Inglés. Correo-e:  danagainformacion@gmail.com                                         Teléfono:  +1 281 854.5284  WhatsApp: 1 281 854.5284   Skype: carlos.ruiz66.
Categoría Académica	Profesor Titular. Jubilado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Venezuela.
Educación	Doctor of Philosophy (PhD) en Psicología Educativa (Nova Southeastern University, Fort Lauderdale, Fla., USA, 1981). Master of Science, en Psicología (Nova Southeastern University, Fort Lauderdale, Fla., USA, 1976). Especialización y Master en Tecnologías y Métodos de Formación en Red (Universidad de Salamanca, España, 2007-2009). Licenciado en Educación (Universidad Central de Venezuela, Caracas, 1969). Experto en Procesos e-Learning (FATLA, 2011). Experto en Comercio Electrónico (FATLA, 2016).  Diplomado en Diseño Didáctico Instruccional para eLearning, Universidad Técnica Nacional de Argentina (2008).
Experiencia  Docente	Profesor en los niveles de Pregrado y Postgrado en las Universidades: Nacional Experimental de Guayana (UNEG, 1983-1987). Pedagógica Experimental Libertador (1987-2010), en las áreas de: Educación, Estadística Aplicada, Métodos Avanzados de Investigación Educativa, Psicología Educativa, Teorías Cognitivas del Aprendizaje y, Coordinador de Seminarios doctorales en la línea de investigación: “Aprendizaje, TIC e Innovación en Educación Superior. Director de tesis de grado en las modalidades presencial y online. Actualmente profesor de Estadistica en la Humboldt International University (Miami, USA) y Tutor de tesis en el Programa de Doctorado en Educacion de la Nova Southeastern University (Fort Lauderdale, USA).
Gerencia Académica	Coordinador del Proyecto de creación de la Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG, 1881-1982) Decano de Investigación y Postgrado (UNEG, 1984-1987). Coordinador del Programa de Maestría en Psicología Educativa y de Docencia en Educación Superior (UNEG, 1982-1984). Diseñador y coordinador-fundador del Programa de Doctorado en Educación de la UPEL, (1988-1992). Coordinador del Centro de Investigación Educativa del Instituto Pedagógico de Caracas (UPEL-IPC, 1988-1992). Coordinador General de Investigación del Instituto Pedagógico de Barquisimeto (UPEL-IPB, 1992-1997).
Actividades de Extensión	Ha participado en múltiples eventos profesionales y de investigación, bajo las modalidades presencial y virtual,  en calidad de ponente, conferencista u organizador, en Venezuela  y en otros países como España,  Perú, Colombia, Puerto Rico, Israel y USA. También ha formado parte de Comités Académicos de eventos a nivel internacional y ha participado como árbitro de ponencias. Regularmente actúa como árbitro de artículos científicos a solicitud de los editores de revistas tales como: Revista de Educación a Distancia (RED de España), Revista Apertura (Guadalajara, México), Revista Magis (Colombia), Revista Información Tecnológica (Chile), Revista Investigación y Postgrado, (VIP-UPEL, Venezuela), Revista Paradigma (IPMar-UPEL, Venezuela), Revista Educare (IPB-UPEL, Venezuela), entre otras. Actualmente miembro del Comité Académico Internacional de la Conferencia EduAction, Miami 2018. Miembro del Comité Académico de la X Conferencia Conjunta  Internacional  sobre Tecnología y Aprendizaje, Costa Rica, 2018.
Investigación	1983-Presente: sesenta  y cinco reportes de investigación publicados en diferentes revistas de Iberoamérica, en áreas tales como: TIC y Aprendizaje en Educación Superior, Enseñanza de la Investigación en la Universidad, Actitudes, TIC y Educación, Perfil del docente virtual, MOOC y Educación Superior, Redes sociales y educación, Psicología Cognitiva Aplicada, Estrategias Metacognitivas  y aprendizaje,  Métodos de Investigación en Educación.  25  tesis doctorales y de maestría asesoradas, bajo las modalidades presencial  u online.
Publicaciones-Artículos (últimos 5 años)	Ruiz-Bolívar, C. (2016). Redes sociales y educación universitaria. Revista Paradigma, Vol. XXXVII, No. 1, Junio 2016. Ruiz Bolívar, C., y Dávila, A. (2016). Propuesta de buenas prácticas de educación virtual en el contexto universitario. Revista de Educación a Distancia (RED), vol. 49(12). Disponible: http://www.um.es/ead/red/49/bolivar_davila.pdf Ruiz Bolívar, C. (2015). El MOOC: ¿Un modelo alternativo para la educación universitaria? Revista Apertura. vol. 7(2). Disponible: http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/689/html_4 Dávila, A. A., y Ruiz Bolívar, C. (2015). Evaluación de un curso de postgrado administrado bajo la modalidad e-learning desde la perspectiva del aprendizaje socializado.  Revista de Educación a Distancia (RED), vol. 45(7). Disponible: http://www.um.es/ead/red/45/bolivar.pdf Ruiz Bolívar, C. (2015). Evaluación de una experiencia de tutoría virtual de tesis de grado en el contexto de un programa de doctorado en educación. Revista Paradigma, vol. XXXV (1). Disponible: http://www.scielo.org.ve/pdf/pdg/v35n1/art06.pdf Ruiz Bolívar, C. y Dávila, A. (2014). Evaluación estudiantil sobre la percepción de la calidad de un curso de postgrado administrado bajo la modalidad e-learning. Revista Compendium, vol. 17(33), pp. 23-42. Disponible: http://www.redalyc.org/pdf/880/88040847003.pdf Dávila, A., Ruiz Bolívar, C., y Francisco, J. (2013). Modelo tecno-pedagógico para la implantación de la modalidad semipresencial en la educación universitaria. Revista Educare, vol. 17(3), pp. 115-140. Disponible: http://revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/article/viewFile/1171/420. Ruiz Bolívar, C. (2012). La actitud del docente universitario hacia el uso educativo de las TIC: Conceptualización y medición. Revista Paradigma, vol. XXXIII (2), pp. 7-25. Disponible: http://www.scielo.org.ve/pdf/pdg/v33n2/art02.pdf Ruiz Bolívar, C. (2011). La investigación cualitativa en educación: Crítica y prospectiva. Revista REDHECS. vol. 11, año. 6. Disponible: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4172011.
Publicaciones- Libros	Dávila A., y Ruiz-Bolívar, C. (2016). Docencia interactiva con Moodle. España: Editorial Académica Universitaria. Ruiz Bolívar, C. (2015). Cómo llegar a ser un tutor competente. Amazon. Disponible: http://www.amazon.com/s/ref=nb_sb_noss_1?url=search-alias%3Dstripbooks&field-keywords=carlos+ruiz+bolivar. Ruiz Bolívar, C. (2014).Instrumentos y técnicas de investigación educativa. Amazon. Disponible: http://www.amazon.com/s/ref=nb_sb_noss_1?url=search-alias%3Dstripbooks&field-keywords=carlos+ruiz+bolivar. Farsi, G., y Ruiz Bolívar, C. (2003). Proyectos de investigación en educación media: Planificación, ejecución y comunicación. Caracas: Editorial Paraninfo Ruiz Bolívar, C. (1993). Fichas de comprensión de lecturas /  Octavo Grado. Caracas: Editorial Santillana. Aplicación de un modelo metacognitivo de aprendizaje. Ríos, C. P., y Ruiz Bolívar, C. (1993). Fichas de comprensión de lecturas /  Noveno Grado Caracas: Editorial Santillana. Aplicación de un modelo metacognitivo de aprendizaje. Ruiz Bolívar, C., y Cardelle, E. M. (1985). Manual de trabajos de grado. Caracas: Editorial Texto. Capítulos en Libros Ríos C. P., y Ruiz Bolívar, C. (1995). Inteligencia: conceptualización, evaluación,  y mejora. En A. Puente. (Dir.). Psicología Básica. Madrid: Pirámide. Ruiz Bolívar, C., y Ríos, C. P. (1994). Estrategias Cognitivas. En Puente (Dir.). Estilos de Aprendizaje y Enseñanza. Madrid: CEPE.
Premios y Distinciones	Becario (por concurso) del Consejo Venezolano de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CONICIT), de Venezuela para realizar estudios de doctorado en USA (1977-1980). Premio Nacional de Investigación, UPEL-1998. Premio al Mérito Académico del Consejo Nacional de Universidades y la Asociación de Profesores Universitarios de Venezuela (CONABA), durante los años, 1995, 1997, 1999 y 2001. Investigador  acreditado  PPI, Nivel III (Período 2009-2011). Consejo Nacional de Investigaciones Científicas, Venezuela.

Servicios de Tutoría de Tesis de Grado

Ofrezco mis servicios profesionales como tutor de tesis de grado en los niveles de pregrado, máster y doctorado en Educación, Psicología Educativa y Ciencias Sociales. También hacemos asesorias personalizadas en Estadística, de acuerdo con las necesidades del cliente. Los interesados me pueden contactar por el correo: danagainformacion@gmail.com y por el telefono: +1 (281) 854 5284.

7 Criterios para Evaluar una Tesis de Grado

Carlos Ruiz Bolívar

| Identificación de criterios

La evaluación de la tesis de grado (TG) puede ser entendida como el proceso mediante el cual un jurado examinador emite juicios de valor sobre el nivel de calidad de la misma, de acuerdo con ciertos criterios académico-científicos. Estos criterios varían mucho, dependiendo del tipo de investigacion y del tipo de programa académico.

En el caso de las tesis doctorales, la mayoría de las instituciones toman en cuenta tanto el informe escrito como la presentación y defensa de la tesis, sin embargo, en muchos casos los criterios específicos de evaluación no están formalmente establecidos, quedando los mismos a juicios del jurado evaluador, de acuerdo con su nivel de experticia.

Con base en la experiencia del autor y de  una revisión de literatura realizada en el contexto internacional, se arribó a los siguientes criterios de evaluación de una TG: relevancia; actualidad teórica; pertinencia metodológica; validez interna; coherencia y normatividad. A continuación se describe cada uno de ellos:

l Relevancia científica y/o socio-cultural

La relevancia de la tesis de grado puede ser juzgada con base en dos indicadores como son: (a) importancia científica, por la contribución al conocimiento en el área respectiva, ya sea porque, a través de los resultados, aumenta el caudal de conocimiento establecido y/o porque genera nuevas preguntas de investigación; (b) pertinencia socio-cultural o institucional por el nivel de impacto que potencialmente la tesis pueda producir, a través del diseño y desarrollo de proyectos que contribuyen a resolver problemas de la sociedad en general o en algunas instituciones, en particular (proyectos factibles, innovaciones tecnológicas, creaciones artístico-literarias y otras).

l Actualidad teórica

Un criterio, generalmente aceptado, para juzgar los méritos de una tesis de

grado se refiere a la actualidad o vigencia del problema estudiado y la puesta al día del estado del arte. En tal sentido, se espera que el estudiante incorpore en su tesis, de ser posible, hasta la última referencia temática existente en la literatura.

l  Congruencia temática

Se refiere al grado de adecuación del problema de estudio con respecto al área de conocimiento objeto del programa de postgrado. En tal sentido, una TG en el área de Gerencia Educacional debe versar sobre algún problema relacionado con dicha área y no con otras; así, por ejemplo, se podrían tratar problemas relacionados con la gestión gerencial, planificación, liderazgo, toma de decisiones, clima y cultura organizacional, evaluación del desempeño, productividad, calidad y competitividad, entre otros.

l Pertinencia metodológica

Se refiere a la adecuación del método de investigación utilizado al tipo de paradigma, naturaleza del problema y propósito del investigador. También incluye la parsimonia con que  el método es utilizado por el estudiante-tesista en la investigación.

l Evidencias de validez

La tesis debe mostrar evidencias explícitas de la validez de los resultados. Ello supone el poder demostrar que los resultados del estudio se deben a la metodología utilizada y no a otros factores aleatorios o sistemáticos fuera de control. Cuando menos se debe mostrar evidencias de validez interna (paradigma positivista) o de credibilidad (paradigma interpretativo).

l Coherencia interna

Se refiere a la correspondencia lógica que debe existir entre las diferentes secciones del informe final de la TG; por ejemplo: (a) entre el título del problema, los objetivos del estudio y sus conclusiones; (b) entre el tipo de problema y su fundamentación teórica o conceptual; (c) entre los objetivos (preguntas de investigación o hipótesis), la presentación de los resultados y las conclusiones y recomendaciones; y (d) entre los autores citados en el texto y los que finalmente aparecen en la lista de referencias, entre otras.

l Normatividad

Se refiere a la medida en que la TG cumple con: (a) las normas de edición adoptada por la institución respectiva, a los fines de la elaboración de la tesis. Al respecto, se ha extendido en el contexto académico internacional, el uso de las normas de la APA;  y (b) normas y reglas que regulan el uso del lenguaje  escrito, utilizado en la redacción del trabajo, con particular referencia a la sintaxis, la ortografía y al estilo literario.

| Conclusión

Como se puede ver, los siete criterios señalados abarcan los aspectos sustantivos de la valoración de la calidad de una TG. Dichos criterios son utilizados como referentes con base en los cuales los miembros de un jurador evaluador fundamentan su decisión acerca de la aprobación o no de una TG. Considero que ellos podrían ser muy útiles, particularmente en los casos de los evaluadores no expertos, ya que su seguimiento podría ayudar a tomar mejores decisiones en cuanto a la calificación de los méritos de una tesis para ser aprobada. De todas maneras, si persisten dudas acerca del proceso de evaluación de La TG, contáctanos en Danaga (danagainformacion@gmail.com) donde te podemos ayudar.

Los 3 Errores que debemos Evitar en la Tesis de Grado

Carlos Ruiz Bolívar

El informe final de la tesis de grado

El proceso de la tesis de grado (TG) finaliza con su evaluación por parte de un jurado competente nombrado para tal fin por las autoridades institucionales correspondientes. Para ello, el estudiante debe cumplir previamente con la entrega del informe final de la tesis y luego hacer una presentación y defensa oral de la misma en acto solemne ante la comunidad académica. Para que la tesis sea aprobada se requiere que la misma cumpla satisfactoriamente con ciertos requisitos académicos de fondo y forma; en caso contrario, ello podría ser motivo de reprobación o de aplazamiento para ser presentada en una segunda oportunidad. Esto ocurre en aquellos casos en que la tesis no satisface completamente todos los requisitos exigidos por las normas académico-institucionales. En este sentido, hay tres errores de fondo que deben ser evitados en el informe final de la tesis; éstos se comentan brevemente a continuación.

Revisión superficial de la literatura

La revisión de la literatura consiste en analizar y discutir una muestra de reportes más o menos recientes de investigación relacionados con el problema de estudio. Tiene como propósito poner al día el estado del arte de área de conocimiento que sirve de contexto teórico-conceptual a la investigación. Más específicamente, la revisión de la literatura tiene por finalidad:  (a) formular la estructura conceptual que permitirá fundamentar el problema y posteriormente servir de marco interpretativo de los resultados; y (b) analizar los antecedentes del problema lo cual le permite saber: qué se ha hecho (investigaciones previas y sus resultados; cuando se hizo (evaluar cuan reciente es); dónde se realizó (evaluar su alcance: institucional, local, regional, nacional o internacional); a quién se le hizo (cuál fue la población y la muestra estudiada); cómo se hizo (tipo de investigación, instrumentos, variables estudiadas, controles utilizados, técnicas de análisis de datos empleadas). No obstante lo anterior, muy a menudo se observa que, en la sección de revisión de la literatura en algunas TG, la misma está formada por una lista de reportes aislados de investigación donde no hay un análisis crítico e integrador del contenido, lo cual dificulta que dicha sección pueda cumplir con su finalidad.

Descripción insuficiente del método

Se refiere al conjunto de pasos, técnicas, estrategias y procedimientos que se utilizan para llevar a cabo la investigación. El método de investigación utilizado puede variar dependiendo del tipo de estudio de que se trate. Una descripción exhaustiva de esta sección permite: (a) evaluar por parte de la audiencia si el método es apropiado o no, de donde se derivará el nivel de credibilidad de los resultados; y (b) la replicación de los resultados por parte de otros investigadores interesados.

Muchas veces los estudiantes tesistas no satisfacen completamente esta exigencia metodológica, convirtiéndose esta limitación en una seria dificultad que afectara el éxito de la TG. Estas  insuficiencias suelen encontrarse en: (a) deficiencias en el diseño, selección y descripción de la muestra; (b) la descripción incompleta de los instrumentos y técnicas de investigación; (c) la descripción parcial de los procedimientos de investigación; y (d) falta de una descripción detallada de las técnicas de análisis de datos y/o de la información.

Errores en la organización y presentación de los resultados

En la sección de resultados se debe resumir los datos y/o información recopilada a fin de analizarla coherentemente en función de los elementos de direccionalidad, que guían la investigación, tales como las preguntas, objetivos,  o hipótesis de investigación, según sea el tipo de estudio del que se trate.; En nuestra opinión, estos referentes deben convertirse en los criterios básicos para la organización y presentación de los resultados, para ser coherente con la planificación y propósito de la investigación. Sin embargo, ocurre que en algunos casos, la organización de los resultados no obedece a ningún criterio lógico y sistemático que permita a la audiencia poder hacer un seguimiento efectivo del proceso de investigación.

Conclusiones

Como se puede deducir del contenido presentado en los párrafos anteriores, las secciones correspondientes a la revisión de la literatura, a la descripción del método y a la organización y presentación de los resultados constituyen  tres pilares fundamentales en cualquier investigación. Por ello, en el caso de las TG, los estudiantes tesistas deben prestar la debida atención en su elaboración y esmerarse en cumplir satisfactoriamente con todas  las exigencias  que el caso amerita. En la literatura existen diferentes manuales especializados que pueden orientar más específicamente sobre este tema (ver, por ejemplo, APA). De todas maneras, si estás en el proceso de hacer tu tesis y las dificultades persisten, en Danaga te podemos ayudar.; para ello puede contactarnos AQUÍ.

Cómo Elaborar el Informe Final de la Tesis de Grado

Carlos Ruiz Bolívar

Qué es una tesis de grado

La tesis de grado, como informe final de investigación, es un producto académico-intelectual que elaboran los estudiantes universitarios con el propósito de cumplir con un requisito parcial para obtener un grado académico. Para tal fin, dicho informe es sometido a la evaluación de un jurado examinador competente, quien juzgará sus méritos y decidirá si cumple o no con criterios que al respecto haya establecido la comunidad académica respectiva.

Organización del contenido de la tesis de grado

La organización del contenido del Trabajo o Tesis de Grado puede ser estructurada en  cuatro  partes, a saber: las páginas preliminares, el cuerpo de la tesis, las referencias y los anexos. A continuación se describe brevemente cada uno de ellos.

l Las páginas preliminares  registran información que aun cuando no se refieren a los aspectos centrales de la tesis, son necesarias como medio de identificación y presentación del mismo; generalmente, estas páginas se refieren a: portada,  agradecimiento,  dedicatoria, tabla de contenido (o       índice) y resumen.

l La organización del cuerpo del trabajo, dependiendo de la modalidad de tesis, generalmente sigue el esquema clásico siguiente: planteamiento del problema o introducción, fundamentación teórica y/o revisión de la literatura, descripción del método, resultados,  discusión, conclusiones y recomendaciones.

l Las referencias incluyen la descripción formal de todas las fuentes de información que fueron utilizadas durante el proceso de la investigación y cuya identificación aparece citada en el texto; ejemplos de dichas referencias son: libros de texto, enciclopedias, diccionarios, artículos de revistas científicas, artículos divulgativos, informes de investigaciones previas, información obtenida mediante medios electrónicos, entre otras.

l Los anexos (o apéndices), incluyen todos aquellos materiales que fueron utilizados durante la investigación  o fueron derivados de dicho proceso. Su propósito es complementar la información presentada en el cuerpo del informe, sin desviar la atención del lector. Tradicionalmente, se incluyen como anexos: los instrumentos desarrollados para recolectar los datos de la investigación, datos estadísticos complementarios, planos o mapas elaborados para facilitar el trabajo de campo, fotografías y recortes de prensa, entre otros.

Aspectos de forma de la tesis de grado

Los aspectos formales de la tesis de grado se refieren al conjunto de normas de edición (o de publicación) que deben seguirse para conformar la estructura externa que exhibe el informe final de la investigación. Existen diferentes sistemas de normas editoriales acordadas por sociedades o asociaciones científicas internacionales, con el propósito de unificar criterios entre sus miembros en relación con la presentación de sus publicaciones especializadas. Algunas de estas normas están referidas a: tipo de papel, márgenes y sangría, estilo literario, organización  del contenido, presentación de cuadros y gráficos, citas en el texto, organización de las referencias, entre otras. Al respecto se pueden consultar obras tales como el manual de edición de la American Psychological Association (APA).

Conclusiones

Como se desprende de lo señalado en los párrafos precedentes, una tesis de grado no es un informe académico cualquiera, sino que se trata de un documento en cuya elaboración deben cumplirse determinadas exigencias científicas y ciertas normas de organización y presentación de la información. Es decir, la tesis de grado está sujeta a ciertos requerimientos relacionados tanto con su contenido como con su forma. Estas notas pueden ser muy útiles, como orientación inicial, en el caso de los estudiantes universitarios (pregrado y postgrado) que se inician en esta tarea. En Danaga estamos a la orden para atender cualquier consulta u orientación al respecto, en caso de que se requiriese de alguna ayuda o apoyo para elaborar un buen informe final de investigación. Por favor, contáctanos AQUÍ.

Los 12 Pasos de la Tesis de Grado

Carlos Ruiz Bolívar

El proceso de elaboración de la tesis de grado

Después de establecer el diagnóstico del estudiante y su entorno, y de elaborar el plan de trabajo correspondiente, el tutor conjuntamente con el tesista, deben enfocarse en el proceso de elaboración de la tesis de grado. Para tal fin, en el modelo Sistema de Mediación Tutorial (SMT), hemos establecidos 12 pasos a través de los cuales se cumple dicho proceso. Estos pasos son: identificación del problema,  planteamiento del problema, documentación del problema, selección del método, elaboración del proyecto, implementación del proyecto, recolección de la información, análisis de los datos, presentación de resultados, elaboración de las conclusiones, elaboración del informe final y, presentación y defensa de la tesis de grado. Es el inicio de la interacción tesista-tutor a través de cada una de las diferentes submetas que integran dicho proceso, hasta llegar a la meta general, representada por la versión final de la tesis elaborada. El logro de tal resultado depende, en gran medida, de las acciones que el estudiante logre instrumentar en dirección hacia la meta, con la ayuda del tutor.  En este artículo se explica la manera como debería llevarse a efecto dicha interacción a través de las diferentes submetas.

El modelo SMT como guía del tutor en el proceso de la tesis de grado

El modelo SMT contempla tres momentos en el proceso de la elaboración de la tesis, ellos son: (a) la situación inicial (SI), representada por la idea de hacer una tesis, conjuntamente  con el diagnóstico del estudiante y su entorno; (b) la situación final (SF), representada por la tesis de grado ya elaborada; y (c) el proceso de elaboración (PE) propiamente dicho, que permite transformar, con la orientación y ayuda del tutor, la situación inicial en la situación final o meta. Este mismo esquema aplica al trabajo con las submetas; es decir, en cada caso, siempre se explorará cuál es la SI, se aspirará llegar a una SF y para ello se ejecutarán las acciones estratégicas correspondientes (PE). Al mismo tiempo, el trabajo en cada submeta se realiza con base en un esquema general que permite identificar las acciones y posibles interacciones que podrían ocurrir en cada uno de los momentos del modelo. Así tenemos que en la SI, por lo general, se espera que pudieran presentarse alguna de las siguientes situaciones:

a.    El estudiante sabe lo que tiene que hacer y cómo hacerlo

b.    El estudiante sabe lo que tiene que hacer, pero no sabe cómo hacerlo

c.    El estudiante no sabe lo que tiene que hacer y ni sabe cómo hacerlo

d.    El estudiante tiene varias ideas de lo que hay que hacer, pero no sabe cuál seleccionar.

Interacción estudiante-tutor

            En el desarrollo de las acciones estratégicas, con frecuencia, se espera que: (a) el tutor conozca, analice y evalúe la situación planteada por el estudiante; (b) tome una decisión (aprueba o desaprueba); y (c) el estudiante actúe en consecuencia. Si la decisión es aprobatoria, el estudiante continuará con la submeta siguiente en la secuencia; si por el contrario, la decisión es de desaprobación, el tutor deberá realizar la intervención mediadora que juzgue conveniente, la cual llevará al estudiante a realizar nuevas acciones estratégicas que serán posteriormente evaluadas por el tutor y así sucesivamente, hasta alcanzar el estándar preestablecido para la submeta.

 Por ejemplo, en una situación donde el estudiante ya tenga el posible problema de investigación, pero al ser conocido, analizado y evaluado por el tutor se llegue a la conclusión que no cumple con los requisitos mínimos para ser aceptado, la actuación del tutor estará orientada a lograr que el estudiante reformule el problema o presente uno nuevo. En el caso de que el estudiante tenga algunas dificultades para hacerlo, entonces la intervención del tutor deberá estar orientada a ayudar a que el tesista comprenda e internalice la noción genérica de problema, para luego ser aplicada en un contexto específico; también deberá realizar un conjunto de actividades con el propósito de identificar un nuevo problema de investigación, tales como: (a) realizar algunas lecturas de autores seleccionados; (b) leer informes de investigaciones recientes en el área de la tesis de grado; (c) consultar revistas científicas especializadas; (d) observar el entorno profesional con el propósito de identificar situaciones indeseables que pudieran ser objeto de investigación científica; y (e) discutir la información obtenida con el tutor con el  objeto de oír un punto de vista crítico y/o aclarar dudas.

El rol del tutor
Durante la fase del proceso de transformación, el tutor juega dos roles fundamentales a saber: (a) como estratega, en el sentido no sólo de ofrecer al estudiante la orientación y ayuda oportunas en cada caso que sea requerido, sino que debe anticipar los posibles problemas que se pueden presentar en cada submeta con el fin de prever las soluciones; (b) como mediador cognitivo, con el propósito de promover el crecimiento profesional del tesista mediante el fortalecimiento de sus habilidades de pensamiento y el desarrollo de sus competencias investigativas de acuerdo con los requerimientos de cada una de las submetas.

Conclusión

En los párrafos que preceden hemos presentado una síntesis del proceso de elaboración de la tesis de grado, con particular referencia  a las acciones, interacciones y transacciones que se producen entre el estudiante y el tutor en su caminar juntos hacia la meta de lograr una tesis de grado de calidad en el menor tiempo posible. Asimismo, se destaca el rol básico del tutor, como estratega y como mediador en este proceso.

       Como se puede deducir de las ideas aquí presentadas, la tutoría de tesis es algo más que un simple proceso de orientación de un docente a un estudiante que requiere cumplir con un requisito de grado en la universidad. Se trata de un proceso riguroso que exige del tutor tener el perfil de competencias requerido para dirigir profesionalmente el trabajo académico del estudiante que le permitirá no solo escribir una buena tesis, sino, desarrollar sus habilidades para incursionar con éxito en el campo de la investigación científica.

       Este artículo podría ser de interés para los docentes tutores o para quienes aspiran serlo en el futuro próximo. Recuerden que no están solos en este proceso y que podemos ayudarles con nuestros materiales y/o con nuestra asesoría a través del equipo de profesionales de Danaga. Pueden contactarnos AQUÍ.

Las 2 Cosas Básicas que Debe Conocer el Tutor del Tesista y su Entorno

Carlos Ruiz Bolívar

Qué es la tutoría de tesis

        Es el proceso mediante el cual un académico experto en un área del conocimiento, investigador profesional y entrenado como asesor psicopedagógico, asume la responsabilidad de orientar  a un estudiante universitario particularmente en los aspectos metodológicos, de contenido  y, de redacción y estilo de su tesis de grado. No se trata, como algunos maliciosamente pudieran imaginar, de hacerle la tesis al estudiante. Por el contrario, es un proceso académicamente riguroso y autónomo por parte del estudiante, donde el tutor, como experto, sirve de apoyo al tesista para superar el reto  de elaborar una  tesis de calidad, en el menor tiempo posible. Para ello, el tutor necesita tener información suficiente del estudiante a fin de establecer un diagnostico que sirva de base para diseñar las estrategias más apropiadas y oportunas para el éxito del estudiante. Esta información se agrupa en dos categorías, a saber: (a) características cognitivas y afectivas de entrada; y (b) características externas condicionantes. A continuación desagregamos cada uno de estos dos grupos de factores.

Características cognitivas y afectivas de entrada

          Estas características conforman el perfil académico inicial del estudiante. En el aspecto cognitivo se refiere a la capacidad que tiene del sujeto para utilizar de manera consciente e intencional el conjunto de conocimientos, procesos y estrategias que le permiten adquirir, retener, transformar, recordar y utilizar información relevante en relación con las exigencias de su TG. Incluye variables tales como: conocimientos previos (declarativo, procedimental y contextual) y, procesos cognitivos y metacognitivos. Por su parte, los aspectos psicoafectivos Se refieren al conjunto de procesos que energizan la conducta del sujeto en dirección hacia una meta determinada; incluye variables tales como: motivación al logro, atribuciones causales de éxito o fracaso, actitud científica y valoración de la investigación, entre otras.

Factores Condicionantes Externos

El desempeño del tesista se expresa, de alguna manera, como el resultado de su interacción con su entorno, el cual está conformado por un conjunto de recursos  externos (contexto), que intervienen directa o indirectamente en el proceso de elaboración de la TG, condicionando el desempeño académico del tesista. Estas características del contexto pueden ser agrupadas en tres categorías a saber: institucionales, familiares y laborales.

 Las características institucionales, comprenden la infraestructura de apoyo para la investigación de que dispone  la organización patrocinante del programa de postgrado; por ejemplo, bibliotecas, centros de documentación, facilidades de computación, disponibilidad de tutores competentes y el desarrollo de líneas de investigación, entre otras.

Las características familiares, se refieren al apoyo real y potencial que pudiera recibir el o la tesista de su familia (pareja, hijos, hermanos, padres, suegros u otros), el cual de ser cierto, podría tener un efecto favorable en el desarrollo de la TG, pero que de no existir tal ayuda pudiera poner en peligro el éxito del tesista (por ejemplo, aportes económicos, liberación de tiempo para dedicarlo a la tesis, facilidades de estudio en la casa, clima psicoafectivo familiar apropiado, entre otras).

Las características laborales, son aquellos medios asociados al contexto del trabajo, los cuales de materializarse podrían contribuir favorablemente al éxito del tesista. Incluyen aspectos tales como, por ejemplo: facilidades de tiempo para atender las actividades académicas, financiamiento total o parcial de los estudios, disponibilidad de espacio físico, uso de equipos (fotocopiadora, computadora u otro) en la empresa.

Tomando en cuenta la estructura de la matriz DOFA (o FODA), las características del perfil académico del tesista pueden ser consideradas como fortalezas o como debilidades según que influyan favorable o desfavorablemente en el proceso de elaboración de la TG. Por ejemplo, si un tesista tiene suficiente dominio del conocimiento teórico y metodológico que requiere para enfrentar con éxito la investigación del problema objeto de la TG, dicho conocimiento puede ser considerado como una fortaleza, en caso contrario, sería percibido como una debilidad. Por su parte, los recursos externos pueden ser considerados como oportunidades o como amenazas, si contribuyen o no al desarrollo de la TG. Por ejemplo, un tesista que cuenta con una institución con una buena infraestructura académica, un tutor experto y con apoyo laboral y familiar, estaría frente a excelentes oportunidades para avanzar en el desarrollo de su TG. Diferente sería la situación de un estudiante, que no dispone de tiempo para el estudio y la investigación, dispone de muy poco apoyo familiar y, además, está adscrito a un programa de postgrado que ofrece una infraestructura académica mínima. Este tesista estaría fuertemente amenazado para llevar a efecto su tesis de grado.

            La organización de la información por parte del tutor, mediante el recurso de la matriz DOFA, permitirá elaborar un diagnóstico de la situación del estudiante, que será muy importante para el tutor, como conocimiento inicial del futuro tesista, ya que la situación particular de cada estudiante implicará también acciones estratégicas diferenciales del tutor, adaptadas a las necesidades de cada estudiante.

Conclusiones

En el texto que precede hemos presentado una definición de lo que es la tutoría de tesis de grado y una descripción de los dos factores básicos que están involucrados en el desarrollo de la misma. Estos factores son: (a) las características cognitivas y afectivas de entrada; y (b) los factores condicionantes externos. Esta información puede ser tomada como una referencia importante y como orientación para aquellos tutores no-expertos que incursionan en esta área. De cualquier manera, ante alguna duda, recuerdan que en Danaga estamos dispuestos a ayudarles en todo lo que sea necesario. Contáctenos AQUÍ.

¿Es Posible la Investigación Multimétodo en Educación?

Carlos Ruiz Bolívar

Qué es la investigación multimétodo
El enfoque multimétodo (EMM) puede ser entendido como una estrategia de investigación en la que se utilizan dos o más procedimientos para la indagación sobre un mismo fenómeno u objeto de estudio a través de los diferentes momentos del proceso de investigación, como son: (a) la concepción de la investigación y preguntas asociadas; (b) la selección del enfoque de investigación; (c) el levantamiento y análisis de la información; y (d) la  interpretación de los resultados e inferencia.

Quienes optan por utilizar el enfoque multimétodo en la investigación educativa esgrimen diferentes tipos de argumentos. Personalmente, considero que una de las razones para utilizar esta opción de investigación tiene que ver con su mayor flexibilidad para adaptarse a las demandas de comprensión y explicación de una realidad, como la actual, caracterizada por su multidimensionalidad y complejidad, todo lo cual permite ir más allá en el conocimiento del objeto de lo que podrían aportar, en forma independiente, cada uno los componentes individuales de dicho enfoque.

Estrategias de Integración

En la literatura especializada se han propuesto tres estrategias que permiten utilizar, en la práctica, los enfoques cuantitativo-cualitativos desde una perspectiva integrada; ellas son: complementación, combinación y triangulación, las cuales se describen brevemente a continuación.

Complementación. Esta estrategia se pone en práctica cuando se obtienen dos imágenes de un mismo objeto de estudio, una procedente del enfoque cuantitativo y otra proveniente del cualitativo. El resultado de este procedimiento consiste en dos informes en donde se plasman dos visiones de la realidad que son distintas, pero complementarias. Por ejemplo, suponga que usted desea estudiar el efecto de dos métodos instruccionales en el aprendizaje de los estudiantes y emplea para ello el procedimiento siguiente: (a) utiliza una prueba objetiva para determinar el nivel de rendimiento académico de los grupos (cuantitativo); y (b) usa la entrevista en profundidad para conocer la autovaloración que los estudiantes tienen de su propio aprendizaje (cualitativo). En este caso, se obtendrán dos tipos diferentes de información sobre el objeto de estudio (aprendizaje), las cuales se complementan, permitiendo una visión más amplia y profunda del mismo.

Combinación. En esta estrategia se trata de integrar subsidiariamente un método (cuantitativo o cualitativo) en el otro, con el objeto de fortalecer la validez de este último compensando sus propias debilidades mediante la incorporación de informaciones procedentes de la aplicación del otro método, a tenor de sus fortalezas metodológicas. Un ejemplo de estrategia consistiría en estudiar el efecto de las TIC en los aspectos cognitivos del aprendizaje (contenidos conceptuales y procedimentales), mediante el empleo de un diseño factorial cuasi-experimental con pre y postest y combinar los datos obtenidos con información de la dimensión afectiva (actitud, motivación, interés), obtenida con entrevistas no estructuradas a un grupo de informantes clave. En esta situación, la información principal ha sido obtenida mediante el uso de pruebas objetivas (enfoque cuantitativo) y se combina con la información (secundaria) de la dimensión afectiva de naturaleza cualitativa.

Triangulación. La utilización de esta estrategia supone la convergencia de los dos enfoques metodológicos en la indagación sobre el mismo objeto de estudio. No se trata de complementar nuestra visión de la realidad con dos miradas, sino de utilizar ambas orientaciones para el reconocimiento de un mismo e idéntico aspecto de la realidad social. Un Por ejemplo, suponga que usted desea estudiar la calidad del desempeño de los docentes de un plantel educativo y, para tal fin, utiliza (a) la técnica del grupo de enfoque (cualitativo), con el personal gerencial de la institución; (b) un cuestionario estructurado (cuantitativo), dirigido a los alumnos; y (c) un cuestionario de preguntas abiertas para conocer  la opinión de los padres y representantes. Como se puede apreciar, en este estudio se utilizan tres fuentes de información relevantes, obtenida con procedimientos diferentes. Se supone que aumentará la credibilidad de este tipo de  estudio en la medida que la información obtenida tenga un alto grado de congruencia.

La Legitimidad Científica de la Integración

El problema de la legitimidad científica de la integración metodológica para el abordaje de lo social es probablemente uno de los aspectos más polémicos, especialmente cuando se la mira desde las perspectivas onto-epistemológicas de las metodologías cuantitativa y cualitativa. Particularmente, considero que tal enfoque de investigación es legítimo desde el punto de vista de asumir una realidad como multidimensional y compleja. Sin embargo, en la práctica, la validez científica de los diferentes diseños multimétodo depende del conocimiento que el investigador tenga de los supuestos metateóricos que asumen tanto el paradigma positivista como el naturalista-interpretativo, a fin evitar contradicciones a este nivel y en aras de lograr una integración metodológica armónica que permita tanto la comprensión como la explicación de los fenómenos estudiados.

Conclusión

La investigación multimétodo parte de considerar la realidad como una totalidad compleja, multidimensional y multifactorial cuyo conocimiento no se agota en las explicaciones parciales de tipo cuantitativo ni mucho menos en las argumentaciones  interpretativas sobre la realidad; se requiere de una aproximación metodológica que integre racionalmente las perspectivas cuantitativa y cualitativa en un intento de trascender los aspectos parciales en el estudio de la realidad social. En este sentido, se ha definido el enfoque multimetodo, se ha ilustrado con ejemplos como el mismo podría ser aplicado en la práctica y se ha justificado su legitimidad científica. Con estas ideas en mente cualquier investigador tradicional podría incursionar en esta metodología emergente de investigación. De cualquier manera en Danaga estamos a la orden para echarle una mano en caso de que se requiere ayuda o apoyo en cualquier proyecto de indagación con este enfoque.